http://noticias.uol.com.br/ultnot/cienciaesaude/ultimas-noticias/efe/2011/10/25/cientistas-descobrem-papel-de-celulas-cerebrais-no-desenvolvimento-de-alzheimer.jhtm

25/10/2011

Em Madri uma equipe liderada por pesquisadores do Conselho Superior de Pesquisas Científicas (CSIC) da Espanha descobriu que os astrócitos, as células mais presentes no cérebro, têm papel “chave” no desenvolvimento do mal de Alzheimer.

Até agora se sabia que a inflamação do cérebro associada à doença se desencadeia pela ação das células microgliócitas, encarregadas da defesa do sistema nervoso central.

Esta pesquisa determinou, no entanto, que os astrócitos interferem ativamente na formação do Alzheimer porque nele transcorre “uma fase essencial” do processo inflamatório.

Por meio de técnicas de engenharia genética, os cientistas reproduziram a doença em ratos e observaram como ocorre a inflamação, um processo relacionado à produção de um tipo de proteína citotóxica - denominada citoquinas -, que acaba sendo prejudicial para o cérebro no longo prazo.

“Se não há inflamação nos astrócitos, a doença não se desenvolve”, explica Ignacio Torres Alemán, pesquisador do CSIC do Instituto Cajal e diretor do estudo, publicado no último número da revista “Molecular Psychiatry”.

Desde que foram descobertos, os astrócitos são responsáveis pela sustentação e nutrição dos neurônios.

“Atualmente acredita-se que seu papel é mais importante e que incidem diretamente na função cerebral. Sua influência nas doenças neurodegenerativas está ganhando relevância. Nossas observações sustentam este papel central”, diz o pesquisador.

O trabalho abre caminho para desenvolver tratamentos que consigam atacar a doença, já que os especialistas confirmam a presença destes mesmos processos em cérebros humanos.

“Os antiinflamatórios foram testados em doentes sem efeitos positivos. A razão não está clara, mas agora sabemos que os remédios devem lutar seletivamente contra a inflamação destas células”, destaca Torres Alemán.

UM JEITO MEIO ESTÚPIDO DE SER

Dizem que todo gênio tem um pouco de louco. O professor Robert J. Sternberg, presidente da Associação Americana de Psicologia e diretor do Centro Psicológico das Habilidades, Competências e Expertises da Universidade de Yale, acredita que, além disso, todo gênio também é um pouco estúpido.

Autor de cerca de 60 livros de psicologia, entre eles o best-seller The Psycology of Love, Sternberg reuniu-se com especialistas em comportamento humano para desvendar o que faz surgir a imbecilidade em pessoas que o senso comum considera inteligentes. Ele editou as conclusões no livro Why Smart People Can Be So Stupid, o primeiro estudo científico sobre a estupidez cotidiana.

Indagado sobre o que leva um professor de uma das mais conceituadas universidades dos Estados Unidos a se interessar pelo estudo da estupidez, Sternberg afirma, em entrevista por e-mail, que seu objetivo foi “descobrir por que pessoas inteligentes agem de modo estúpido e ajudá-las a prevenir a estupidez ou, ao menos, desencorajá-las de agir de forma estúpida”.

Em outras palavras, desvendar por que a maioria dos intelectuais tem seus dias de Ofélia, aquela que só abre a boca quando tem certeza, e assim encerrar o festival de besteiras que assola todos os países. Sternberg acredita ter conseguido formular uma resposta satisfatória ao título do livro – “por que as pessoas espertas podem ser tão estúpidas”.

“Descobrimos quatro falácias que fazem pessoas inteligentes se portarem de forma tola”, explica o professor. “Em primeiro lugar, a falácia egocêntrica: elas pensam que o mundo gira ao seu redor. Em segundo, a falácia da onisciência: elas pensam que sabem tudo. Em terceiro, a falácia da onipotência: elas pensam que podem fazer o que quiserem. E, finalmente, a falácia da invulnerabilidade: elas pensam que podem sair ilesas, não importa o que façam, mesmo que seja algo muito errado ou estúpido”. 

A inteligência, portanto, pode ser uma armadilha. É comum encontrar em pessoas instruídas o impulso de responder a tudo. Raros são os pais que dizem “não sei” para um filho. Ou os candidatos de concursos de perguntas que conseguem evitar um “chute” impulsivo. Sternberg acredita que isso se deve à insegurança. “Eles já alcançaram muito, mas ainda acham que não foi o bastante, então tentam um atalho para conhecimentos que não dominam”.

Por outro lado, existem pessoas e instituições que o senso comum considera incapazes de errar. Como se fossem Hal 9000, o computador infalível de “2001, Uma Odisséia no Espaço”. Hal, claro, falhou miseravelmente na ficção. Nada é infalível, ensina o professor de Yale. Basta ligar a TV para presenciar a quantidade de equívocos do programa “Show do Milhão”. O mais recente trouxe dúvidas à pergunta “Em que país fica a sede da FIFA”. Suíça não era uma das opções – todas as respostas estavam erradas!

O cinema já brincou com esse tipo de programa na pegadinha do filme “Eu Ainda Sei o que Vocês Fizeram no Verão Passado”. O telefone tocava e Jennifer Love-Hewitt respondia a um locutor de rádio, valendo uma passagem para uma paradisíaca ilha do Caribe: “Qual é a capital do Brasil?” Obviamente, Rio de Janeiro. É o que dá prestar atenção num psicopata que aceita qualquer opção para isolar o corpo da bela atriz de sua cabecinha oca.

O problema é que, se alguém considerado inteligente diz algo estúpido, grande será a chance de ser levado a sério. “Muitas autoridades que dizem sandices são levadas a sério devido ao cargo que ocupam, sejam elas líderes religiosos, políticos ou quem quer que esteja em posição de comando. São obedecidos porque as pessoas confiam em suas autoridades”.

O público também acredita, talvez mais do que devia, na seriedade da mídia. Bastou um programa produzido por Orson Welles no rádio, em 1938, para o pânico convencer americanos de algum discernimento que estava em curso uma invasão extraterrestre. O efeito de “Guerra dos Mundos” é um caso extremo, mas elucidativo, da força da mídia. A questão é: e se a equipe de um telejornal cometesse uma leviandade ao transmitir uma notícia, o público teria condições de distinguir a impostura da realidade?“

A mídia é quem mais ofende a inteligência”, insiste Sternberg. “Os responsáveis pelas notícias são tão ansiosos em obter uma história que nem sempre checam os fatos com acuidade. E, claro, muitos jornais sensacionalistas publicam notícias absurdas simplesmente porque as pessoas gostam de lê-las. Notícias sobre alienígenas apertando as mãos de presidentes, por exemplo, vendem muito”.

Quer dizer, então, que o ET de Varginha não existe de verdade? Sternberg não responde. Deve ser uma pergunta estúpida. Mas não há como negar que o público dos “mass media” ama uma estupidez. Homer Simpson, Inspetor Clouseau, Pato Donald e Pateta fazem sucesso universal pelo mesmo motivo que leva o público a votar num Kleber, em Big Brother Brasil. Porque “faz parte” de um complexo de superioridade, que celebra a falta de conhecimentos alheia. “Além de serem engraçados, esses personagens nos fazem sentir superiores”, explica o professor.

O público também se diverte com as besteiras de seus líderes. Dá-lhes a impressão de que poderia fazer o que aqueles idiotas fazem. E com mais competência. Quem não sente um prazer secreto em ver celebridades tropeçarem? Ou acha engraçadas as fotos que flagram os políticos em situações constrangedoras? Ronald Reagan adorava fazer caretas para as câmeras. Ele era aquele presidente americano que disse estar “muito feliz por ter chegado à Bolívia” numa visita ao Brasil.

É o mesmo sentimento que tornou notória a foto de Einstein mostrando a língua. A foto ilude ao insinuar: ele não parece tão genial assim. Há, porém, o outro lado da moeda. A história é pródiga em condenações à inteligência alheia. Até ser perdoado por João Paulo II, Galileu Galilei ainda era considerado tanto um herege quanto um idiota pela Igreja Católica. Onde já se viu dizer que a Terra gira em torno do Sol? Pois é. “Galileu, sim, é um clássico. As pessoas costumam ficar desconfortáveis diante de quem é mais inteligente e podem procurar maneiras de derrubá-lo”.

Hoje se sabe quem eram os idiotas no processo contra Galileu. O que chama a atenção neste e em outros casos, segundo Sternberg, é o fato de pessoas inteligentes serem flagradas agindo como se fossem débeis mentais. O ponto-chave em seu estudo é que não há diferenças entre estudiosos e analfabetos na hora de cometer barbaridades.

O professor de psicologia privilegia, ao longo do livro, deslizes históricos de personalidades da política, de Napoleão a Bill Clinton. Seria o caso de considerar inerente ao animal político a prática de impropriedades? Ele evita generalizar. “Não são apenas os políticos que agem assim. Eles são apenas os exemplos de maior popularidade”.

Dito isto, a ressalva: “Mas os políticos são bastante suscetíveis ao equívoco imbecil, porque geralmente encontram-se cercados de puxa-sacos, que fazem com que percam de vista suas próprias limitações”. Quem diria, políticos são mesmo estúpidos. Sternberg acaba de provar cientificamente. “Sim, eles podem ser estúpidos, mas as besteiras que cometem não são piadas. Elas já custaram muito ao mundo”.

Não seria o caso de ponderar sobre a qualidade do voto que coloca néscios no poder? Sternberg diz que a culpa não está no eleitor, mas nas opções das cédulas. “A maioria dos sábios não entraria numa eleição e, se entrasse, não se elegeria, porque não possui a tendência de fazer acordos e concessões para vencer. Há exceções – Nelson Mandela. Mas eles tendem a vencer devido a razões extraordinárias como, no caso, coragem e sacrifício pessoal”.

Ele destaca a diferença entre inteligência e sabedoria. “Uma pessoa inteligente percebe com sucesso a melhor maneira de alcançar seus objetivos. Uma pessoa sábia, ao estabelecer seus objetivos, pergunta não apenas o que é melhor para si, mas também o que é melhor para os outros. O sábio procura o bem comum”. 

A sabedoria tem um forte componente moral. Já a inteligência, como é convencionalmente definida, é amoral. “Qualquer um pode cometer uma estupidez”, ressalta. “Alguns dos piores crimes são cometidos por idiotas, mas pessoas inteligentes também vão presas por atos criminosos. Alguns dos principais terroristas de hoje, por exemplo, são espertos em um sentido, mas usam sua capacidade intelectual para cometer atos imorais e convencer outros a seguirem sua trajetória de estupidez “.

A crença de estar agindo de forma correta é a raiz do mal no terrorismo. E também no cotidiano. “Aqueles que têm uma opinião exagerada a respeito de si mesmos são os que se encontram mais predispostos a cometer erros estúpidos, precisamente porque acreditam que não podem se equivocar ou que podem se safar seja qual for o erro que cometerem”.

O segredo da sabedoria seria, então, a humildade. Está nas páginas dos Eclesiastes. “Concordo”, aceita o professor. “Ser sábio significa aceitar os limites do conhecimento: saber o que se sabe, aceitar que se não sabe tudo, compreender que poderá se saber um pouco mais e que haverá aquilo sobre o qual nunca se saberá”. 

Sócrates dizia: “Sei que nada sei”. Sternberg diz: “Não é que as pessoas inteligentes não saibam de nada. Elas apenas não sabem de tudo. É uma grande diferença em relação a Sócrates”. Ele dá exemplos: “Os políticos costumam sempre opinar sobre questões morais, quando, muitas vezes, não conhecem os dados estatísticos sobre os quais essas questões deveriam ser discutidas – violência nos videogames, exageros da TV, etc”. Podemos dizer que o mesmo vale para apresentadores de “reality shows” convertidos em comentaristas de futebol. “O problema ocorre quando alguém que é especialista numa coisa acha que pode ser ‘expert’ em tudo”.

Um dos ditados mais famosos da humanidade alerta: “Errar é humano”. Sternberg não foge do lugar comum quanto ao tema: “Sim, todos cometem erros. Mas aprendem com seus erros ou continuam cometendo os mesmos equívocos?” Persistir no erro é burrice, em suma. “Não há maior burrice do que tentar acobertar um erro, acreditando que ninguém o percebeu ou que sua desculpa é boa o suficiente para livrá-lo. Errar é humano, mas todos podemos, em qualquer idade, ficar mais inteligentes e menos suscetíveis à besteira”, conclui ele.

Fonte: Valor Econômico 27/03/03 

http://www.revistadigital.com.br/caderno_especial.asp?NumEdicao=197&CodMateria=1368  

MEU PAI ESTÁ COM ALZHEIMER

O diagnóstico médico ainda não é conclusivo, mas, para mim, basta saber que ele esquece o meu nome, mal anda, toma líquidos de canudinho, não consegue terminar uma frase, nem controla mais suas funções fisiológicas, e tem os famosos delírios paranóicos comuns nas demências tipo Alzheimer.

Aliás, fico até mais tranqüilo diante do ”eu não sei ao certo” dos médicos; prefiro isso ao ”estou absolutamente certo de que…”, frase que me dá arrepios.

Há trinta anos, não ouvia sequer uma menção a essa doença maldita. Hoje, precisaria ter o triplo de dedos nas mãos para contar os casos relatados por amigos e clientes em suas famílias. O que está acontecendo? Estamos diante de um surto de Alzheimer?

Finalmente nossos hábitos de vida ”moderna” estão enviando a conta? O que os pesquisadores sabem de verdade sobre a doença? Qual é o lado oculto dessa manifestação tão dolorosa? Lendo o material disponível, chega-se a uma conclusão: essa é uma doença extremamente complexa, camaleônica, de muitas faces e ainda carregada de mistérios. Sabe-se, por exemplo, que há um componente genético.

Por outro lado, o Dr. William Grant fez uma pesquisa que complicou um pouco as coisas. Ele comparou a incidência da doença em descendentes de japoneses e de africanos que vivem nos EUA, e com japoneses e nigerianos que ainda vivem em seus respectivos países. Ele encontrou uma incidência da doença da ordem de 4,1 para os descendentes de japoneses que vivem na América, contra apenas 1,8 de japoneses do Japão. Os afro-americanos vão mais longe: 6,2 desenvolvem a doença, enquanto apenas 1,4 dos nigerianos são atingidos por ela. Hábitos alimentares? Stress das pressões do Primeiro Mundo? Mas o Japão não é Primeiro Mundo? Não tem stress?

A alimentação parece ser sem dúvida um elo nessa corrente, e mais ainda o alumínio. Segundo algumas pesquisas, a incidência de alumínio encontrada nos cérebros de portadores da doença é assustadoramente alta. Pesquisas feitas na Austrália e em alguns países da Europa mostraram que, em ratos alimentados com uma dieta rica, o sulfato de alumínio (comumente colocado na água potável para matar bactérias) danificou os cérebros dos roedores de forma muito similar à causada aos humanos pelo Alzheimer. Pesquisas do Dr. Joseph Sobel, da Universidade da Califórnia do Sul, mostraram que a incidência da doença é três vezes maior em pessoas expostas à radiação elétrica (trabalhadores que ficavam próximos a redes de alta tensão ou a máquinas elétricas).

Mas não param por aí as pesquisas. A que mais me chocou foi o estudo das freirasfeito pelo Dr. Snowdon, da Universidade de Kentucky em 700 freiras do convento de Notre Dame. Eles leram e analisaram as redações autobiográficas que cada freira era obrigada a escrever logo ao entrar na ordem com uma média 20 anos de idade. Essas freiras foram examinadas regularmente e seus cérebros investigados após suas mortes. As que melhor se saíram nos testes cognitivos e nas redações – em termos de clareza de raciocínio, objetividade, vocabulário, capacidade de expressar suas idéias, mesmo apresentando os acidentes neurológicos típicos do Alzheimer (placas e massas fibrosas de tecido morto) – não desenvolveram a demência característica da doença. Ou seja, elas tinham as mesmas seqüelas que as outras freiras com Alzheimer diagnosticado (e que tiveram baixos escores em testes cognitivos e na redação), mas não os sintomas clássicos, como os do meu pai.

A minha interpretação de tudo isso: não temos muito como controlar todos os fatores de risco apontados como vilões – alimentação, pressão alta, contaminação ambiental, stress, e a genética (por enquanto). Mas podemos colocar o nosso cérebro para trabalhar. Como? Lendo muito, escrevendo, buscando a clareza das idéias, criando novos circuitos neurais que venham a substituir os afetados pela idade e pela vida ”bandida”.

Meu conselho: não sejam infalíveis como o meu pobre pai, não cheguem ao topo nunca, pois dali, só há um caminho: descer. Inventem novos desafios, façam palavras cruzadas, façam quebra-cabeças, pratiquem jogos de estratégias, joguem cartas, forcem a memória, não só com drogas (não nego a sua eficácia, principalmente as nootrópicas), mas correndo atrás dos vazios e lapsos. Eu não sossego enquanto não lembro do nome de algum velho conhecido, ou de uma localidade onde estive há trinta anos. Leiam e se empenhem em entender o que está escrito, e aprendam outra língua, mesmo aos setenta ou noventa anos. Não existem estudos provando que o Alzheimer é a moléstia preferida dos arrogantes, autoritários e auto-suficientes, mas a minha experiência mostra que pode haver alguma coisa nesse mato.

Coloquem a palavra FELICIDADE no topo da sua lista de prioridades: 7 de cada 10 doentes nunca ligaram para essas ”bobagens” e viveram vidas medíocres e infelizes – muitos nem mesmo tinham consciência disso. Mantenha-se interessado no mundo, nas pessoas, no futuro. Invente novas receitas, experimente (não gosta de ir para a cozinha? Hum… preocupante). Lute, lute sempre, por uma causa, por um ideal, pela felicidade. Parodiando Maiakovski, que disse ”melhor morrer de vodca do que de tédio”, eu digo: melhor morrer lutando o bom combate do que ter a personalidade roubada pelo Alzheimer. E ”inté”, amigos, que eu vou me cuidar.  

Roberto Goldkorn é psicólogo e escritor. 

Dicas para escapar do Alzheimer 

Uma descoberta dentro da Neurociência é a NEURÓBICA, a ”aeróbica dos neurônios”, uma nova forma de exercício cerebral  para manter o cérebro ágil e saudável, criando novos e diferentes padrões de atividades dos neurônios. Cerca de 80% do nosso dia-a-dia é ocupado por rotinas que, apesar de terem a vantagem de reduzir o esforço intelectual, limitam o cérebro. Para contrariar essa tendência, é necessário praticar exercícios ”cerebrais” que nos fazem pensar somente no que estão fazendo, concentrando-se na tarefa. O desafio da NEURÓBICA é fazer tudo aquilo que contraria as rotinas, obrigando o cérebro a um trabalho adicional. Tente fazer um teste: 

- use o relógio de pulso no braço direito;

- escove os dentes com a mão contrária da de costume;

- ande pela casa de trás para frente; (vi na China o pessoal treinando isso num parque);

- vista-se de olhos fechados;

-estimule o paladar, coma coisas diferentes;

- veja fotos de cabeça para baixo; 

- veja as horas num espelho; 

- faça um novo caminho para ir ao trabalho;

A proposta é mudar o comportamento rotineiro. Tente, faça alguma coisa diferente com seu outro lado e estimule o seu cérebro. Vale a pena tentar! Que tal começar a praticar agora, trocando o mouse de lado? Que tal começar agora enviando esta mensagem, usando o mouse com a mão esquerda? 

http://www.theresacatharinacampos.com/comp2217.htm

MEMÓRIAS CONSOLIDADAS 

A conversão de uma memória de curto para longo prazo requer mudanças dentro do cérebro que protegem nossas lembranças e conhecimentos tanto da interferência de estímulos como de perdas por danos ou doenças. Esse processo em que as experiências são permanentemente registradas requer tempo e chama-se consolidação. 

“As porções celular e molecular da consolidação da memória ocorrem geralmente nos primeiros minutos ou horas após o aprendizado e resultam em alterações nos neurônios ou em conjuntos deles”, afirma o professor Alison R. Preston, do Centro de Aprendizagem e Memória da Universidade do Texas, em Austin. 

A mudança envolve a reorganização de redes cerebrais que lidam com o processamento de memórias individuais e pode, por isso, demorar dias ou até anos. A demora ocorre por relacionar também as memórias declarativas – lembranças de fatos gerais e eventos específicos – e depende da função do hipocampo e de outras estruturas do lobo temporal médio do cérebro. 

Em nível celular, a memória se expressa com mudanças na estrutura e função dos neurônios. Por exemplo, novas sinapses – as conexões entre neurônios, através das quais eles trocam informações – podem se formar, permitindo a comunicação entre novas redes neuronais. Alternativamente, sinapses existentes seriam reforçadas para permitir maior sensibilidade na comunicação entre dois neurônios. 

Hipocampo e neocórtex 

A consolidação dessas alterações requer a síntese de novo RNA – ácido ribonucleico responsável – e de novas proteínas no hipocampo, que transformam mudanças temporárias na transmissão em modificações persistentes na arquitetura das sinapses. 

Com o tempo, os sistemas cerebrais superiores também mudam. Inicialmente, o hipocampo trabalha em conjunto com regiões de processamento sensorial distribuídas pelo neocórtex (a camada mais externa do cérebro) para formar as novas lembranças. Nessa área, as representações dos elementos que constituem um evento de nossa vida estão distribuídas por várias regiões cerebrais, de acordo com seu conteúdo. Por exemplo, informações visuais são processadas pelo córtex visual primário no lobo occipital, na parte posterior do cérebro, enquanto informações auditivas são registradas pelo córtex auditivo, localizado nos lobos temporais. 

Quando uma lembrança é formada pela primeira vez, o hipocampo rapidamente combina essas informações distribuídas em uma única memória, agindo como um índice de representações nas regiões de processamento sensorial. À medida que o tempo passa, mudanças celulares e moleculares permitem o fortalecimento de conexões diretas entre as regiões neocorticais, possibilitando o acesso às memórias independentemente do hipocampo. Logo, ainda que danos nessa área ocasionados por lesões ou transtornos neurodegenerativos (como o mal de Alzheimer, por exemplo) prejudiquem a habilidade de formar novas memórias declarativas, o problema não afeta as lembranças de fatos ou eventos já consolidados. 

IMAGENS DO INCONSCIENTE: CIÊNCIA E ARTE

Carolina Cantarino 

Único no Brasil e no mundo, a trajetória do Museu de Imagens do Inconsciente se confunde com a vida de Dra. Nise da Silveira. Seu pensamento e sua obra poderão ser visitados a partir do dia 29 de junho, quando o museu inaugura a exposição “Nise da Silveira: caminhos de uma psiquiatra rebelde”. Localizado no bairro Engenho de Dentro na cidade do Rio de Janeiro, o Museu de Imagens do Inconsciente foi fundado pela psiquiatra em 1952. Além de exposições, realiza ateliês de pintura, atividades de ensino, pesquisa e preservação das imagens produzidas por aqueles que vivenciam misteriosos mergulhos no inconsciente. 
O conjunto de suas coleções é reconhecido pelo seu valor artístico e científico. Por conta disso, o tombamento de uma parte do acervo do museu foi aprovado pelo Conselho Consultivo do Iphan em agosto de 2003. “A estrutura do museu possuía, até então, um caráter amadorístico. A partir do tombamento, temos uma outra estrutura, que se reflete na preservação e num melhor acondicionamento das obras. Investimos na identificação e catalogação do acervo e a informatização também ganhou fôlego”, afirma Eurípedes Júnior, vice-diretor do museu. 
A proposta de tombamento foi feita pela Sociedade de Amigos do Museu com o apoio da Coordenação Geral de Documentação e Informação do Ministério da Saúde. O objetivo era preservar as obras realizadas, desde 1946, por pacientes do Núcleo de Terapia Ocupacional do Centro Psiquiátrico Pedro II do Rio de Janeiro. O acervo tombado pelo Iphan compreende oito coleções individuais e uma coleção que reúne 6 autores. Foram tombadas 53.133 obras do acervo diretamente referente a Dra. Nise da Silveira, que conta com 128.909 itens. No total, existem 351.502 obras abrigadas no Museu de Imagens do Inconsciente ao longo dos seus 54 anos de existência. 
O grande número de criações que compõem o acervo é explicado pela necessidade das coleções reunirem todas as séries de obras realizadas por cada paciente. “Se uma série for desfalcada de uma só imagem, sua compreensão ficará comprometida. Nesse sentido, o tombamento realizado pelo Iphan auxilia na manutenção das coleções, evitando que as obras se dispersem”, lembra Eurípedes Júnior ao ressaltar uma das principais funções do museu: a pesquisa científica. Desde sua criação, o museu constitui um espaço importante para o desenvolvimento de estudos nas mais diversas áreas como antropologia, psicologia, psiquiatria e história da arte. 
Segundo o vice-diretor do museu, o tombamento trouxe mais segurança para a manutenção do acervo. Diante do enfrentamento de dificuldades financeiras por parte de alguns pacientes, houve quem fizesse sugestão para que o museu comercializasse suas obras. A equipe se opôs imediatamente a essa idéia, que contraria seus objetivos. “Os trabalhos produzidos aqui devem ser considerados como documentos relativos a um tratamento terapêutico e não obras de arte” enfatiza Eurípedes Júnior. 
Apesar de pertencer institucionalmente ao Ministério da Saúde, com a municipalização dos hospitais do Rio de Janeiro o Museu de Imagens do Inconsciente está sob administração da prefeitura da cidade. Por conta disso, segundo Eurípedes Júnior, o museu enfrenta problemas relativos a recursos humanos e a um quadro reduzido de funcionários. 
Arte 
Crítica em relação aos tratamentos psiquiátricos vigentes nos anos 1940 como a lobotomia, o eletrochoque e o coma insulínico, a psiquiatra Nise da Silveira (1905-1999) criou, em 1946, o Serviço de Terapêutica Ocupacional no Centro Psiquiátrico Pedro II, no Rio de Janeiro, que abrigava cerca de 1500 internos, em sua maioria esquizofrênicos crônicos. Os ateliês de desenho, pintura, modelagem, xilogravura permitiam aos doentes que criassem livremente suas obras, de modo espontâneo e sem qualquer tipo de interferência. 
A proposta terapêutica era a de que, por meio da arte, o esquizofrênico pudesse representar o seu mundo interno e se comunicar, possibilitando aos pacientes que suas imagens do inconsciente encontrassem formas de expressão e oferecendo também ao estudioso um meio de acesso ao mundo interno dessas pessoas. 
Três meses depois de inaugurado o primeiro ateliê, as obras saíram do espaço do hospital e a grande surpresa das primeiras exposições foi a valorização estética e artística e o reconhecimento como obras de arte que as criações dos pacientes tiveram. Do grupo reunido no primeiro ateliê de Dra. Nise da Silveira é que surgiram Fernando Diniz, Emygdio de Barros, Raphael Domingues, Adelina Gomes, Isaac Liberato, Carlos Pertuis e Octávio Ignácio cujas obras fizeram parte da primeira exposição, realizada em 1946, no Centro Psiquiátrico Nacional. Mais tarde, a mostra foi transferida para a sede do Ministério da Educação e, nesse momento, despertou o interesse de críticos de arte como Mário Pedrosa e Leon Degard (então diretor do Museu de Arte Moderna de São Paulo) que, em 1949, foram os responsáveis pela curadoria da exposição “9 artistas de Engenho de Dentro” realizada na Câmara Municipal do Rio de Janeiro. Uma pequena biografia e algumas obras das coleções desses primeiros artistas podem ser visitadas no site do Museu de Imagens do Inconsciente. 
A partir daí seguiram-se mais de cem exposições no Brasil e no exterior, assim como participações em congressos internacionais de psiquiatria, ressaltando-se, mais uma vez, o caráter científico e artístico das coleções do museu. Participações mais recentes, como o módulo “Imagens do Inconsciente” na Mostra do Redescobrimento, realizada no Ibirapuera, em 2000, e no Ano do Brasil na França, em 2005, fizeram com que as coleções do museu entrassem, definitivamente, para a história da arte no Brasil e no mundo.
Embora a Dra. Nise da Silveira focalizasse as questões terapêuticas e científicas levantadas pelas obras criadas por seus pacientes, João Frayse-Pereira, do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP) lembra que a paixão pela arte e o diálogo com a crítica de arte de melhor extração no Brasil deram suporte à psiquiatra para deslocar a problemática da loucura em geral, e da esquizofrenia em particular, do campo da psicopatologia médica para o campo da cultura. 
Citando o pintor Jean Dubuffet – que, em 1945, lança a idéia da “arte bruta” (art brut) para qualificar artisticamente a criação de não-profissionais, sobretudo de psiquiatrizados – Frayze-Pereira acredita que mais do que um núcleo de pesquisa em esquizofrenia, o Museu de Imagens do Inconsciente inaugura um campo de sentidos em que arte, psicologia e política se articulam. “Nas composições desses artistas, cujo diagnóstico é freqüentemente sem esperança (esquizofrenia incurável), cumprem-se as duas exigências da arte: “ser a destruição da comunicação comum e ser a criação de uma outra comunicação”. Isto é, ser a instauração de uma comunicação incomum”, lembra o psicólogo em artigo publicado na revista Estudos Avançados. 
A principal ferramenta para a compreensão das imagens produzidas pelos internos veio do diálogo com a psicologia de Carl Jung. Além da produção das imagens, um ambiente favorável e afetuoso era importante para o processo de cura dos pacientes. Cães e gatos – considerados pela Dra. Nise da Silveira como “co-terapeutas” – sempre estiveram presentes. 
Com a intenção de transformar o tratamento psiquiátrico – restrito, então, aos asilos e instituições hospitalares – é que a Dra. Nise criou a Casa das Palmeiras, em 1956, a primeira iniciativa no Brasil a demonstrar a viabilidade do tratamento terapêutico em regime de portas abertas. A experiência inaugurou uma nova política de saúde mental que se espalhou, através de iniciativas semelhantes em outros lugares do Brasil, fortalecendo-se, assim, a luta pela reforma manicomial. 
Fonte:http://www.revista.iphan.gov.br/materia.php?id=190

 PESSOAS CALMAS TÊM MENOS RISCO DE DEMÊNCIA

Risco de desenvolver doença é 50% menor; pesquisa envolveu 506 idosos.

Pessoas mais relaxadas e sem propensão a se estressar podem ter menor probabilidade de desenvolver demência, de acordo com estudo divulgado na revista Neurology, da Academia Americana de Neurologia.
A pesquisa envolveu 506 idosos que não sofriam de demência ao serem examinados inicialmente. O grupo recebeu questionários para apurar detalhes sobre sua personalidade e estilo de vida.
O estudo concluiu que pessoas mais calmas e relaxadas têm 50% menor risco de desenvolver demência em comparação às pessoas com tendência a se estressar.Os participantes foram acompanhados por seis anos e, durante esse período, 144 deles desenvolveram demência.
Personalidade

Nos questionários entregues às pessoas que participaram da pesquisa, as questões relativas à personalidade identificaram pessoas com diferentes graus de estresse. Também foi avaliado o nível de extroversão no diálogo com outras pessoas.
Através de análises das respostas, os cientistas constataram que as pessoas que não se estressavam com facilidade eram calmas e satisfeitas, enquanto que as que se estressavam facilmente eram emocionalmente instáveis, negativas e ansiosas.
Os extrovertidos receberam uma pontuação mais alta no questionário e eram socialmente ativos e otimistas, em comparação a pessoas com pontuação mais baixa, geralmente reservadas e introspectivas.
O questionário sobre estilo de vida determinou como cada pessoa participava regularmente em atividades de lazer e sociais.
“No passado, estudos mostraram que estresse crônico pode afetar partes do cérebro, tais como o hipocampo, possivelmente levando à demência, mas outros resultados sugeriram que ter uma personalidade calma e extrovertida combinado com um estilo de vida socialmente ativo pode reduzir ainda mais o risco de se desenvolver demência”, disse o autor do estudo, Hui-Xin Wang, do Instituto Karolinska, em Estocolmo, na Suécia.
“A boa notícia é que fatores ligados ao estilo de vida podem ser modificados, ao contrário de fatores genéticos, que não podem ser controlados. Mas estes são resultados preliminares então ainda não está claro como exatamente a atitude influencia o risco de demência”, disse Wang.
Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL963249-5603,00-PESSOAS+CALMAS+TEM+MENOS+RISCO+DE+DEMENCIA+DIZ+ESTUDO.html

MEMÓRIA: FALHAS E ESQUECIMENTOS TEM CURA?  

O cérebro humano pode ser comparado a um computador de última geração, com a vantagem que sua potência consegue ser infinitamente superior. Enquanto um micro super potente tem em média a capacidade de 128 milhões de bites, o cérebro possui o equivalente a 10 quatrilhões de bites.
As comparações não param por aí. Assim como toda máquina, com o tempo a nossa memória se desgasta. E para garantir vida útil à memória – responsável por receber, processar, armazenar e evocar para o nível consciente todas as informações recebidas através dos cinco sentidos: audição, olfato, paladar, visão e tato-, é necessário uma boa “assistência especializada”.
Segundo o professor e médico ortomolecular, Dr. Marcos Natividade, durante a vida as células nervosas morrem gradativamente, mas em contrapartida, o número de sinapses (pontos de contato entre as células) aumenta. 
“Uma pessoa adulta conta com o auxílio dos neurotransmissores, que levam as informações às células nervosas. É como uma grande rede elétrica cheia de contatos que podem diminuir. Porém, se as transmissões se tornarem cada vez mais eficientes nada se percebe e a função continua normal”, exemplifica o especialista.
O tratamento ortomolecular é ótima opção àqueles que começam a sofrer alterações da memória devido à idade, cansaço, estresses ou excesso de trabalho. “O tratamento consiste no uso da molécula correta (orto = correto) para obtermos um bom funcionamento do organismo. Para isso, faremos a reposição de todos os nutrientes vitais de forma equilibrada”, explica Dr. Marcos Natividade*. 
Quando o organismo não absorve corretamente os nutrientes, ou simplesmente há falta de certos compostos, a saúde fica suscetível às doenças. Isto também se aplica nas alterações da memória. “Há outros casos de diminuição da memória por conta da intoxicação pelo contato direto com o alumínio, encontrado em panelas, desodorantes, embalagens e protetor solar”, frisa o especialista. Neste caso, um simples exame de sangue é incapaz de diagnosticar a intoxicação, pois o organismo isola os tóxicos nos ossos, cabelos e tecidos do corpo. 
É neste momento que entra em cena os fundamentos da ortomolecular já que somente exames especializados são capazes de apontar as causas da perda de memória. “Através de exames específicos, como a Avaliação Funcional, é possível diagnosticar o quadro do paciente e iniciar o tratamento de reposição dos nutrientes”, esclarece. “Durante o tratamento, é preciso que haja também disposição do paciente na ajuda para obter resultados mais rápidos. Muitas vezes em uma semana é possível notar diferença”.
Além da reposição dos nutrientes e uma dieta equilibrada, é fundamental fazer exercícios de treinamento à memória. Palavras cruzadas, contas matemáticas, relatar fatos lidos, vistos ou ouvidos em veículos de comunicação aos familiares e amigos, jogos de memória para crianças, baralho, dama e xadrez, são alguns dos exercícios indicados, que estimulam os neurotransmissores e ajudam a memória a se manter sã.
*Dr. Marcos Natividade é médico graduado pela Faculdade de Medicina do Triângulo Mineiro (Uberaba – MG).
 
Publicado em 29/1/2009 / http://www.guiarioclaro.com.br/

 
Indução e dedução contribuem para expandir o conhecimento  existente, mas  não  constroem  conceitos   verdadeiramente inéditos. 

 
Novas idéias precisam de um quê de irracionalidade, acaso, criatividade e – especialmente – uma apuradíssima capacidade  de  observação. Envolve, freqüentemente, ver o que todos vêem, mas pensar o que ninguém pensa. ”

 
Autor: Rodolfo Araújo

Serendipity: a agradável surpresa da inteligência acidental

 
Por Rodolfo Araújo

 
Em tempos de crise é muito comum as pessoas buscarem causas ocultas para as coisas que vem dando errado na economia. Costumo dizer que tais causas não eram tão ocultas assim – apenas eram consideradas como pouquíssimo prováveis e, portanto, não eram levadas em consideração. Mas uma conjunção de fatores tidos como improváveis acabaram por deflagrar o que estamos vivendo hoje. Ainda que um tanto negativas, são surpresas que nos pegaram desprevenidos.

Mas e as surpresas positivas, não acontecem também? Claro que sim! Muitas e em vários aspectos da nossa vida, em diferentes ambientes e sob vários disfarces. Algumas delas precisam, inclusive, de um empurrãozinho.

Essa é a essência da estranha palavra do título:serendipity (na falta de uma tradução equivalente – seria serendipidade? – vai em inglês mesmo). A origem do termo remonta ao séc. XVIII quando Horace Walpole descreveu, em carta a um amigo, um conto de fadas persa sobre as aventuras de três príncipes que faziam descobertas ao acaso enquanto viajavam pela região de Serendip (antigo Ceilão, atual Sri Lanka).

Descobriram, por exemplo, que pela estrada por onde caminhavam havia passado uma mula caolha (pois a grama na beira da estrada estava comida apenas do lado que ela enxergava, apesar de no outro ser mais vistosa e abundante), manca (já que seu rastro era falho) e com alguns dentes faltando (o corte ficou irregular).

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De lá para cá, serendipity tem sido usado para descrever aquelas descobertas feitas ao acaso, como que sem querer. Recentemente li uma inspiradora coletânea desses casos em Happy accidents: serendipity in modern medical breakthroughs, de Morton Meyers (Arcade Publishing Inc., 2007).

Com um enfoque nos avanços da medicina (o autor é médico), o livro descreve os fortuitos acontecimentos que desencadearam as mais espetaculares revoluções no tratamento das doenças. Passando por áreas tão distintas quanto cardiologia, infectologia, oncologia e psiquiatria, Meyers relata como o acaso possibilitou salvar milhões de vidas e aliviar o sofrimento de outras tantas.

Conta, por exemplo, como dois cientistas alemães descobriram as propriedades elétricas do coração, ao dissecar rãs e deixar, acidentalmente, sobre o coração pulsante de uma, os nervos da pata de outra, provocando nesta movimentos involuntários conforme o ritmo cardíaco daquela. Ou como soldados atacados com gás mostarda na Segunda Guerra experimentavam drásticas reduções em tumores malignos, desencadeando os estudos das primeiras drogas oncológicas realmente efetivas.

 
Ou ainda, como John Cade, um desconhecido psiquiatra australiano perseguiu sua crença de que pacientes maníacos excretavam ácido úrico altamente concentrado. Ao testar sua hipótese, Cade encontrou problemas de solubilidade com suas amostras e a alternativa encontrada, o urato de lítio, revelou uma das maiores revoluções na psiquiatria moderna.

 
Até hoje, mais de cinqüenta anos depois, o lítio permanece como um dos principais tratamentos para pacientes com mania grave, graças aos inesperadamente calmos porquinhos da índia observados pelo Dr. Cade.

Mas talvez nenhuma outra descoberta científica ao acaso seja tão celebrada quanto a penicilina (não vou entrar no mérito do Viagra, que era pesquisado para ser um anti-hipertensivo). Uma seqüência de ocorrências improváveis levou esporos de fungo do laboratório no andar de baixo (que pesquisava agentes causadores de asma) até o local onde o bacteriologista escocês Alexander Fleming cultivava seus famosos staphylococcus.

Ocorre que, sete anos antes, Fleming descobrira as propriedades antissépticas da lisozima (uma substância presente na lágrima, na saliva e no muco) quando, durante uma gripe, seu nariz escorreu sobre uma cultura de bactérias.

Mais do que sugerir que Fleming era um desastrado, esses eventos serviram para condicionar sua mente a procurar explicações para fatos aparentemente corriqueiros e sem relevância. Ensinaram-lhe a buscar a pergunta que se encaixava à resposta que ele havia acabado de encontrar. Algo que os que flutuaram em suas banheiras antes de Arquimedes, ou viram maçãs caírem de árvores antes de Newton não aprenderam.

Ainda que a simples identificação do fungo não tenha levado ao imediato desenvolvimento da forma final da penicilina – o que só ocorreu mais de uma década depois e pelas mãos de outros pesquisadores – Fleming iniciou uma revolução numa área aparentemente banal para nós hoje. Mas basta mencionar que cerca de metade dos soldados mortos na Primeira Guerra Mundial não morreram em virtude de tiros nem explosões, mas por causa de infecções – muitas vezes causadas por ferimentos leves.

Diversas listas de descobertas acidentais freqüentemente incluem a anestesia, o celofane, dinamite, nylon (que por sinal são as iniciais das capitais da moda quando da sua descoberta: NY e Londres), PVC, vacina de sarampo, aço inoxidável, Teflon, raios-X, forno de microondas e outros. Mas como tantos acidentes assim acontecem dentro dos ambientes que deveriam primar pela organização, precisão e previsibilidade?

 
A verdade é que a lista é, provavelmente, muito maior do que os próprios cientistas querem que acreditemos. No provocante ensaio Accidental Innovation (Harvard Business School working paper 06-206, 2006), Austin, Devin e Sullivan argumentam que muitos pesquisadores preferem omitir o papel desempenhado pela sorte em seus trabalhos, temendo que isso possa diminuir ou desmerecer seus resultados.

Os autores foram mais além e pesquisaram as histórias por trás das descobertas que levaram aos Prêmios Nobel de Medicina e Fisiologia, no período entre 1980 e 2005. Nada menos do que 13 em 27 (48%) incluem algum tipo de sorte em suas narrativas.

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Mas se serendipity é algo assim tão bom – por contribuir para a inovação – por que temos a impressão que nossos assépticos laboratórios tentam negá-la, baní-la, em vez de fomentá-la? A primeira parte da pergunta foi mencionada uns parágrafos atrás, especulando em torno do receio de que o público leigo atribua o trabalho de uma vida à mera sorte.

O Dr. Stoskopf responde com outra pergunta: “Será que o peso cada vez maior dos controles externos na experimentação e exploração científicas não diminuem o benefício potencial da ciência, ao limitar as oportunidades para as descobertas ao acaso?” (Observation and Cogitation: How serendipity provides the building blocks of scientific discovery - ILAR Journal, Vol 46, Núm 4, 2005).

Mas a segunda parte… bem, como se precipita a sorte? De que forma se alimenta o acaso? É possível favorecer um acidente? Como se subverte tão descaradamente o método científico? Como os três príncipes testariam a hipótese de que a mula era manca?

A pasteurização do raciocínio – não só no ambiente científico, mas também no acadêmico e empresarial – pode limitar nossas chances de criar coisas realmente novas. Indução e dedução contribuem para expandir o conhecimento existente, mas não constroem conceitos verdadeiramente inéditos. Novas idéias precisam de um quê de irracionalidade, acaso, criatividade e – especialmente – uma apuradíssima capacidade de observação. Envolve, freqüentemente, ver o que todos vêem, mas pensar o que ninguém pensa. 

Estimula-se serendipity, pois, quando se desprende a mente do pesquisador – ou do administrador, empreendedor – das convenções, das regras e das idéias pré-estabelecidas. Para criar e inovar é preciso um observador neutro, treinado para apreciar eventos inéditos sem viéses pré-concebidos sobre o que deveria acontecer. É preciso ver as coisas com a mesma curiosidade como se fosse a primeira vez.

Todos conhecemos a sensação de déjà vu, um forte sentimento de que já experimentamos algo anteriormente, mesmo que isso não tenha acontecido. Vujà dé é exatamente o oposto: a sensação de ver algo pela primeira vez, mesmo que já tenhamos visto inúmeras vezes. E com esses novos olhos devemos buscar o que não se encaixa ou o que se encaixa bem demais, o que se parece com outras coisas ou o que não se parece com nada.

Desse olhar descompromissado, dessa curiosidade aleatória, da capacidade de unir o que parece incompatível e da criatividade incomum surgem os avanços mais surpreendentes, as inovações mais improváveis. Desses hábitos, mais eficazes que os outros sete – ou oito – constrói-se serendipity, a sagacidade acidental.

Está prestando atenção?

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Autor acredita que tecnologia tirou o pensamento aprofundado do homem.

Ele desativou contas em redes sociais para criar a tese.

Fonte: Reuters

LIVRO DISCUTE SE A INTERNET ESTÁ ‘DESTRUINDO MENTES’

Quando o autor Nicholas Carr iniciou as pesquisas para o livro que busca descobrir se a internet está destruindo as mentes das pessoas, ele restringiu seu acesso a e-mails e desativou suas contas no Twitter e no Facebook.

Seu novo livro “The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains” (“O que a internet está fazendo com nosso cérebro”) argumenta que os últimos avanços da tecnologia nos tornou menos capazes de pensamento aprofundado. Carr se descobriu tão distraído que não podia trabalhar no livro enquanto estava conectado.
“Eu descobri que minha incapacidade de me concentrar é uma grande deficiência”, disse Carr.
“Então, abandonei minhas contas no Facebook e no Twitter e reduzi o uso de e-mail de modo que eu apenas checava algumas vezes por dia em vez de a cada 45 segundos. Descobri que esse tipo de coisa realmente faz a diferença”, afirmou ele.
Depois de inicialmente se sentir “perdido” por sua súbita falta de conexão on-line, Carr afirmou que após algumas semanas foi capaz de se concentrar em uma tarefa por um período sustentado e, felizmente, conseguiu terminar seu trabalho.
Carr escreveu um artigo para a revista Atlantic Magazine em 2008 em que trouxe a público a famosa dúvida “O Google está nos tornando estúpidos?” e resolveu estudar mais fundo como a internet altera nossa mente.
O livro examina a história da leitura e aborda como o uso de diferentes mídias muda o cérebro. Explorando como a sociedade mudou da tradição oral para a palavra escrita e para a internet, ele detalha como a mente se reorganiza para se ajustar a novas fontes de informações.
A leitura na internet mudou de forma fundamental a maneira como nós usamos o cérebro, segundo o autor.
Encarando uma enxurrada de textos, fotos, vídeos, músicas e links para outras páginas, além de incessantes interrupções geradas por mensagens de texto, emails, atualizações no Facebook, tweets, blogs e feeds RSS, nossa mente se acostumou a navegar e a escanear informações.
Como resultado, desenvolvemos habilidades na tomada de decisões rápidas, particularmente as baseadas em estímulos visuais, afirma Carr. Mas, agora, a maioria de nós lê com pouca frequência livros, ensaios longos ou artigos que nos ajudam a concentrar e sermos mais introspectivos e contemplativos, diz o autor.
Bibliotecários?
Para Carr, estamos nos tornando mais como bibliotecários, capazes de encontrar rapidamente informações e perceber quais são as melhores, do que acadêmicos que são capazes de digerir e interpretar a informação.
A falta de foco afeta a memória de longo prazo, levando muitas pessoas a se sentirem distraídas, afirma o autor.
“Nunca ativamos as funções mais profundas, interpretativas de nosso cérebro”, disse ele.
Para ilustrar esse ponto, ele compara a memória de curto prazo a um dedal e a de longo prazo a uma grande banheira. Ler um livro é como encher a banheira com água a partir de um fluxo constante de uma torneira, com cada porção de informação sendo construída a partir da anterior.
Em contraste, a internet é um conjunto infinito de torneiras abertas ao máximo, nos deixando tomados de porções pequenas de informações desconexas para encher a banheira, o que torna mais difícil para a mente fazer as conexões necessárias que permitiriam seu uso posteriormente.
“O que estamos perdendo é todo um conjunto de outras habilidades mentais, aquelas que requerem não a mudança de nosso foco, mas a manutenção dele sobre um ponto”, disse o autor. “Contemplação, introspecção, reflexão, não há espaço ou tempo para isso na internet”.
Carr sustenta que durante séculos os livros protegeram a mente da distração, concentrando o foco em um assunto por vez.
Mas com aparelhos como Kindle e iPad, que incorporam leitores de livros digitais a browsers de internet, se tornando comuns, Carr afirma que os livros também vão mudar.
“Novas formas de leitura sempre exigem novas formas de escrita”, diz ele.
Se os escritores atuam em uma sociedade que é cronicamente distraída, eles inevitavelmente vão desistir de argumentos complexos que requerem atenção contínua para escreverem pequenas quantidades de informação.
Carr tem uma sugestão para aqueles que sentem que navegar pela internet os deixou incapazes de concentração: reduza o ritmo, se afaste da internet e pratique as habilidades de contemplação, introspecção e reflexão.

Contexto

Se avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes mais brilhantes que conhecemos, talvez nos surpreendamos com o fato de muitos deles não utilizarem única e exclusivamente a palavra como forma de expressão e registro de informações. Leonardo Da Vinci, Einstein, entre muitos outros, tinham o hábito de anotar seus pensamentos, invenções, descobertas e conhecimentos através de símbolos, ilustrações, gráficos, flechas, ícones, além das palavras. Registros que mais se pareceriam com rascunhos ou mesmo as folhas dos cadernos de alunos que desenham durante as aulas. Pesquisadores do aprendizado hoje comprovaram que diferentes formas de expressão gráfica podem indicar um repertório maior de estratégias mentais envolvidas no processamento cerebral de informações e conhecimentos. Segundo pesquisas, essa é a principal diferença que faz a diferença entre aqueles excelentes alunos que, curiosamente, não são os que mais se esforçam!

Artigo

Autora: Viviani Bovo

Mapas Mentais – Uma Brincadeira de Criança

Hora de fazer o dever de casa! Que hora mais desesperadora para muitos adultos e crianças. Você já deve ter se deparado com a cena de uma criança sentada à mesa, cabeça apoiada nas mãos, totalmente desmotivada em frente ao seu caderno ou livro, com a grande incumbência de fazer sua lição de casa. Nessa situação muitas vezes ela grita por socorro, e lá vai você, normalmente o adulto mais próximo, aventurar-se em ajudá-la. Como você também já passou pelo mesmo processo quando era criança, a primeira coisa que pensa é “Isso é realmente uma tortura, porque será que fazem isso com as crianças?!”. Mas como não pode dizer o que pensou para seus filhos, respira fundo com autoridade e coragem dizendo: “Vamos lá… Você tem que fazer isso, é preciso. Lembre-se que é sua única obrigação como criança”, assim, juntos, fazem daquela próxima hora um verdadeiro sacrifício a dois.

O que normalmente acontece nessa hora é o seguinte, o você começa a ler o material de estudo em voz alta junto com a criança, que parece que estar atenta, mas a cabecinha dela talvez esteja voando longe. Quando acaba de ler, pergunta se ela entendeu, só por desencargo de consciência, pois você já sabe que a resposta que é “não”. Então, do seu jeito, tenta explicar-lhe usando os exemplos do livro e, quem sabe, talvez ainda peça para a criança copiar a lição para poder “decorar” tudo.

A criança até faz tudo aquilo que você mandou, mas com a cabeça na liberdade e diversão que vêm depois disso… E o que resta daquilo que ela estudou? Ou repetiu? Talvez alguma coisa para a próxima prova. Mas para o futuro, que ela possa levar consigo durante mais tempo? NADA!

E tudo o que a criança precisava era de uma boa dose de motivação e diversão, que faria toda a diferença. Mas não se sinta mal por isso, afinal de contas você também não deve ter tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de fazer da mesma forma que aprendeu.

Porém se você deseja ou imagina que tudo poderia ser diferente, só não sabe como, relaxe e continue lendo.

O que a criança quer? Ela quer brincar, quer que as coisas sejam agradáveis e interessantes, e se assim for, aprender é uma conseqüência agradável, e não um objetivo árido.

As crianças amam os lápis e as canetas coloridas, papéis em tamanho grande para serem pintados e rabiscados, assim como os desenhos e a liberdade de fantasiar. Se ainda tiverem companhia para tais aventuras, então muitas se realizam com muito pouco. Então por que você não aproveita tudo isso a favor de ambos? Do aprendizado, da motivação e da diversão dela, enquanto ainda pode tornar as coisas mais fáceis e alegres para si mesmo(a).

Como fazer isso? É muito simples: utilize os Mapas Mentais. Não precisa se preocupar em saber fazer para começar, primeiro você começa e depois que estiver colhendo os resultados com certeza vai querer saber mais sobre essa ferramenta, até acabar descobrindo que é utilizada desde crianças até executivos de grandes grupos empresarias. É uma excelente ferramenta de gestão de informações e de desenvolvimento do raciocínio, enquanto possui uma estrutura valiosa para absorver a atenção e melhorar a qualidade da memória.

Imagine algo simples, muito simples, que qualquer professor de escola poderia utilizar a seu favor, embora normalmente desperdice apenas por ignorância: “O que aconteceria se cada uma das crianças que desenham durante os estudos, aproveitasse essa inclinação ou dom naturais para elaborar ilustrações ou desenhos relacionados com a fixação dos conteúdos da aula?” E se todas aquelas cores e formas, que tanto atraem a atenção infantil, estivessem relacionadas com a necessidade de seus cérebros representarem os conteúdos também numa forma que fosse absorvida pelos seus sentimentos e percepções subjetivas, processadas pelo hemisfério cerebral direito?

Talvez você concorde conosco que a habilidade de pintar ou desenhar que possuímos na infância e adolescência poucas vezes sobrevive às investidas inibidoras de nossa cultura de hemisfério cerebral esquerdo (racionalista e lógica), graças ao esforço de alguns de nossos professores escolares em nos dissuadir de desenvolver tais competências… E se isso pudesse ser utilizado à nosso favor. Possivelmente muitos de nós não teriam se tornado “analfabetos” em cores, formas, desenhos e representações gráficas. Talvez também fosse possível utilizar a música (ou qualquer outro estímulo que seja processado pelo nosso hemisfério cerebral direito) como “instrumento” de focalização de atenção nos estudos, tal qual fazem alguns adolescentes para estudar, cujo rendimento escolar é digno de nota.

Voltando para a nossa criança, como você deve então utilizar os Mapas Mentais? Aqui vão as dicas para você começar a lidar com os deveres de casa de forma divertida e atraente para as crianças e também para si, quem sabe, já que nunca é tarde para resgatarmos nossas habilidades adormecidas:

Você vai precisar do seguinte material: folhas de papel branco, de preferência grandes (A3 ou maior) que você deve usar na horizontal, muitos lápis e canetas coloridas, recortes de jornais e revistas velhas, adesivos e talvez um tubo de cola;

Como estudar com a criança passo a passo: você identifica os conteúdos a serem tratados no dever de casa ou na matéria a ser estudada para a prova. Em seguida convida a criança a representar os conceitos-chave do assunto com desenhos ou figuras. Isso é muito divertido se você permitir que a criança faça qualquer tipo de ilustração que represente, para ela, o conceito, mesmo que seja algo abstrato ou o desenho dela seja absurdo – isso não importa. O que mais vale é estimular a criança a se relacionar com o material de forma divertida e criativa, enquanto focaliza sua mente no contexto que lhe servirá de “porta” de acesso aos ambientes mentais nos quais guardará seus conhecimentos, tirando assim o peso da obrigação e ficando na atmosfera de brincadeira cujos sentimentos sejam bons e podem absorve-a e entretê-la por horas seguidas;

Depois que tiverem desenhos ou figuras para representar os principais conceitos ou palavras da matéria, convide a criança para começar a montar o Mapa Mental na folha de papel grande… Veja como fazer no exemplo prático que descrevemos abaixo.

Quando o Mapa Mental estiver pronto, você irá se surpreender ao notar que a criança já terá absorvido o conteúdo, enquanto esse mesmo Mapa servirá como material de estudo para ela em próximas ocasiões, não havendo mais a necessidade de recorrer a leitura de todo o material. Outra vantagem é a facilidade com que ela vai memorizar os conteúdos, pois ao utilizar as palavras e os desenhos coloridos para representá-los, estará utilizando todo seu potencial cerebral, ou seja, o hemisfério cerebral esquerdo estimulado pelas palavras (forma linear) e o hemisfério cerebral direito estimulado pelos desenhos e cores. Essa é talvez, a maior diferença das pessoas geniais, elas usam todo o seu potencial, e não apenas a metade dele.

Pense agora a respeito dos valiosos dados colhidos numa pesquisa realizada ao longo de mais de vinte e cinco anos por cientistas do comportamento da Utah University. Testes de criatividade realizados pelo Dr. Calvin Taylor, apresentados no livro do Dr. George Land (“Ponto de Ruptura e Transformação”), indicam uma realidade impressionante: oito tipos de testes de criatividade aplicados num universo de aproximadamente mil e seiscentos indivíduos avaliados em diferentes fases da vida evidenciaram o seguinte: 98% de um grupo de crianças comuns, cuja idade se situava entre três e cinco anos, apresentaram desempenho de criatividade correspondente à genialidade; posteriormente, 32% das crianças, entre oito e dez anos, possuíam grau de gênio; apenas 10%, entre treze e quinze anos, ainda permaneciam “gênios”; e, finalmente, restaram apenas 2% dos jovens adultos acima de vinte e cinco anos com essas competências. Seriam esses dados as evidências que precisamos para projetar uma nova escola?

Agora vamos dar um exemplo prático de como você pode estudar com a criança de forma divertida e muito mais efetiva. Nesse exemplo vou utilizar um item bem simples do estudo da nossa gramática – vozes verbais. E passo a passo, vamos montar um estudo atraente para a criança, baseado no Mapa Mental:

verifique qual a matéria ou conceito a ser estudado pela criança. No nosso exemplo, as vozes verbais da Gramática Portuguesa, que são: voz ativa, voz passiva (sintética e analítica) e voz reflexiva (reflexiva e reflexiva recíproca);

com uma simples passada de olhos pelo livro de gramática você já percebe quais são as palavras chaves que a criança deve aprender, e o que elas representam – dê atenção especial aos negritos, subtítulos e títulos, pois normalmente eles servem para destacar informações;

sem ler ou explicar previamente a matéria contida no livro de gramática, convide a criança a fazer um desenho, ou encontrar uma figura que represente cada uma dessas palavras: “vozes”, “verbais”, “ativa”, “passiva” e assim por diante – se necessário, explique-lhe o significado das palavras utilizando analogias e metáforas (outro importante recurso de ensino muitas vezes esquecido);

a criança utilizando-se dos lápis e canetas coloridos desenha o que lhe vem à mente, como já explicamos um pouco antes;

quando já tiverem alguns desenhos ou gravuras, podem iniciar a confecção do Mapa, pegando uma folha de papel branco de tamanho grande, utilizando-a na horizontal, na qual a criança escreverá bem no centro, com poucas palavras o tema do estudo – no nosso exemplo ela escreverá “vozes verbais”, depois ela desenhará ou colará, bem próxima a essas palavras, o que ela havia criado antes. Para que palavras e desenhos mostrem que são um conjunto de informações a criança ainda pode envolver esses desenhos e palavras com um círculo, ou com o desenho de uma nuvem, ou ainda um quadrado;

com um pouco de explicação ou recordação do que a criança já aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembrá-la que as vozes verbais estão dividas em três grupos, e propor que sejam colocadas no Mapa. Para isso a criança desenha três linhas grossas que saem do centro (tema), e em cima de cada linha coloca a palavra que representa cada uma das três divisões. Em seguida ela completa com os desenhos ou figuras para cada palavra, que já fez previamente;

A divisão principal do Mapa Mental então está pronta, agora vamos para subdivisões, procedendo da mesma forma, incluir duas linhas ligadas à linha onde está escrito “passiva”, de forma que possa incluir suas subdivisões: sintética e analítica. Ela deve fazer o mesmo para “reflexiva”;

Quando a estrutura toda do Mapa estiver pronta, então você pode brincar um pouco com a criança com os exemplos, fazendo como um teatro, de forma divertida onde ela possa participar repetindo ou falando o contra-exemplo daquilo que você fala. Por exemplo: na voz ativa “Eu mordo a sua bochecha”, se ela revidar, ai vem o exemplo da passiva “Minha bochecha foi mordida por um tigre feroz”, e assim por diante. Note que algumas crianças fixam ainda mais as memórias caso sua motricidade ou suas sensações sejam também estimuladas, assim, ao expressar que morde a sua bochecha, por que não brincar de morde-la ao mesmo tempo? Assim que perceber que a criança já falou frases que contenham os três tipos de vozes verbais, então solicite para ela escrever as frases em papeizinhos coloridos e recortados em diferentes formatos (oval, nuvem, retângulo, etc) – “post it” podem ajudar bastante nesse momento;

Volte para o Mapa e explique onde colocar cada uma das frases dos papeizinhos, que são os exemplos das vozes verbais. Onde se encaixam no Mapa Mental. Ao mesmo tempo providencie que sejam colocados ou colados pela criança na divisão onde devem estar.

Agora veja tudo isso depois de pronto como ficaria em um Mapa Mental:

Legal não é mesmo? Está achando divertido e colorido? Imagine então uma criança o que vai achar! Ela não vai nem perceber que estudou durante esse tempo, pois para ela vocês estavam brincando. Além de obter um rendimento de estudo muito melhor para ela, você será a pessoa mais querida e requisitada para ajudar nos deveres de casa – em breve ela saberá fazer isso tudo com autonomia, enquanto transforma o seu estudo numa oportunidade de prática de várias formas de representar a linguagem que lhe serão extremamente úteis no futuro!

Note que qualquer matéria pode ser estudada com Mapas Mentais, que comprovadamente é uma “ferramenta” poderosa para qualquer tipo de pessoa, não só crianças, como já mencionado. Só para você ter uma idéia do poder dessa ferramenta chamada Mapas Mentais, atualmente ela vem sendo utilizada como auxiliar no estudo para crianças com dislexia, com resultados maravilhosos. Se você quiser ler mais sobre isso visite o site da BBC News e leia uma matéria datada de 14/Abril/2002.

Experimente transformar os deveres de casa em atividades motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados!

Se quiser poderá nos enviar cópias dos Mapas Mentais que construir junto com suas crianças, pois assim poderemos incluí-los em nosso arquivo, e eventualmente publicá-los no site, como exemplos para outros tantos pais, tios, tias, avós que poderão motivar-se a transformar o momento do dever de casa divertido.

Conclusão

Mesmo que você tenha estacionado seus dons artísticos naqueles desenhos de sóis, pássaros e casinhas no campo, sem perspectiva ou profundidade, não se lembrando de como combinar melhor as cores, saiba que tais estratégias de expressão podem ser desenvolvidas a partir de onde você parou. Quer você decida ou não buscar o desenvolvimento de tais estratégias mentais a partir de agora, é importante que você tenha em mente que poderá proporcionar aos seus alunos ou filhos uma vida escolar mais produtiva e de menor esforço em decorar ou memorizar os conteúdos, pois, como adultos sabemos que a maior parte deles pouco nos serviram, exceto como informações que, muitas delas, já não correspondem mais à realidade.